El castigo rara vez se ajusta al crimen por portarse mal en la escuela

Los niños que se portan mal en la escuela es uno de nuestros tropos culturales más antiguos, uno que está entretejido en la filosofía de “ los niños serán niños , ”y permite a los hombres jóvenes empujar y presionar los límites de la expresión aceptable dentro de los límites de nuestro sistema de escuelas públicas.

Mirando los titulares de los últimos años, parece que los niños no están mejorando. Peleas a puñetazos brutales continúan ocurriendo, junto con los niños amenazante disparar escuelas, trayendo armas de fuego a clase, agredir a los maestros y cometer actos de violencia sexual . Es más que una hinchazón de problemas con la mentalidad que “ los niños serán niños ”- es una crisis legítima de masculinidad para muchos hombres jóvenes en un momento crítico de su maduración.

El problema es que las viejas formas de controlar y castigar este comportamiento parecen estar empeorando las cosas. Con ese fin, investiga sugiere que herramientas como la detención, suspensión y castigo corporal, que todavía es legal en 19 estados de EE. UU., A menudo no ayudes los niños con problemas se reforman y encuentran estabilidad. Pero en lugar de seguir un nuevo curso de acción, la última década de educación en los Estados Unidos ha visto a los líderes comprometerse a reprimir la "mala conducta" mediante una mayor presencia policial, seguridad privada y " tolerancia cero ”políticas.

El enfoque está lastimando a los niños y dejando cicatrices especialmente profundas niños de las comunidades de color, que históricamente han recibido la peor parte del castigo en el aula. "Queremos ser el país más grande y más malo que existe, pero no estamos invirtiendo en la juventud que nos permitirá ser eso, sieso es lo que tanto le importa a este país ”, dice Christopher Reigeluth , profesor asistente en Pacific University Oregon que es un experto en cómo los niños socializan y se desarrollan.

recientemente hablé con Reigeluth Benterah C. Morton de la Universidad del Sur de Alabama y Ioakim Boutakidis de la Universidad Estatal de California Fullerton, quienes forman parte de a grupo de trabajo sobre los niños en la escuela para la Asociación Estadounidense de Psicología, con el objetivo de desarrollar y fomentar intervenciones que apoyen a los hombres jóvenes. El trío debatió por qué los niños se meten en problemas, las desigualdades raciales en juego y por qué podría ser necesaria la mentalidad de un protagonista para cambiar la situación.sistema.

¿Hay algo innato en los niños que los hace "portarse mal" más que las niñas, o al menos se ponen atrapado ¿para tal comportamiento en las escuelas?

Reigeluth : Creo que lo que no se reconoce lo suficiente con respecto a esta cuestión de lo innato es cómo socializamos a los niños como sociedad. Cuando miramos el "código de chico" y la socialización de género masculino, y los mensajes dominantes que reciben los chicos sobre lo que essignifica ser un hombre, los mensajes que reciben son: sea agresivo, sé poderoso , tienen un estatus más alto que las mujeres y otros grupos marginados, etc. Y, por lo tanto, muchas de las presiones de socialización están alentando a los niños a portarse mal, comportarse mal y ser agresivos. Esa parte de las cosas no se reconoce cuando alguien menciona"los niños serán niños."

Boutakidis : Es importante considerar la forma en que las escuelas disciplinan como una propuesta general, y cómo eso interactúa con el comportamiento de los niños. Mucha gente no está consciente de que todavía hay 19 estados que permiten el castigo corporal en las escuelas, y en su mayoría son los niños loscastigado corporalmente.

En términos del comportamiento en sí, y este problema de si es innato ... creo que sí, hay diferencias biológicas entre niños y niñas, e incluso hay alguna evidencia de que los niños tienen más dificultades para autorregularse en las mismas etapas depero en realidad, esas diferencias no explican la reacción de las personas hacia los niños en el entorno escolar. Es evidente que hay una reacción exagerada ante la mala conducta de los niños.

Entonces, la pregunta es ¿por qué? Y creo que la respuesta se debe principalmente a los efectos de las expectativas: la lente a través de la cual los maestros y administradores ven el comportamiento de los niños. Están siendo preparados para abordar el mal comportamiento que seguramente surgirá, y cuándoasí de preparados, a menudo se producen reacciones exageradas sistémicas en la disciplina. Creo que no se trata solo del comportamiento, sino también de la reacción a ese comportamiento y los impactos socioculturales de ese comportamiento. En general, los niños son los más afectados por la disciplina escolar,y los niños afroamericanos aún más.

Morton : Seguiré hasta el final de esa idea: ¿quién está recibiendo la mayor disciplina? ¿Y quién está causando la disciplina? ¿Quién identifica esos comportamientos como inapropiados?

La mayoría de las veces, ese es el maestro que hace eso. Y si observa la población de maestros, los datos del censo muestran que eso se acabó 80 por ciento de los maestros en las escuelas públicas son mujeres blancas de clase media. Y luego observa la cantidad de niños que están en las escuelas y la cantidad de niños afroamericanos o estudiantes que provienen de poblaciones históricamente subrepresentadas.¿el que está identificando comportamientos como mala conducta?

Parece que hay un impacto desproporcionado en los niños y las familias de color, y las cosas continúan empeorando. ¿Por qué es difícil abordar la disparidad y qué dice sobre los problemas más amplios con la forma en que disciplinamos a los niños?

Morton : Hablemos del elefante en la sala: la escuela no fue diseñada para todos. Y con el sistema público que tenemos ahora, hay muchas personas que fueron excluidas de la oportunidad de incluso comenzar a participar. Si mirasEn cuanto a los estudiantes que están siendo penalizados ahora, muchos de ellos son descendientes de pueblos anteriormente esclavizados, que fueron obligados a no saber leer ni participar, y se les exigió que hicieran cosas que eran contrarias a las expectativas de las escuelas de hoy. Esas creencias han sidouna parte de cómo diseñamos nuestras escuelas, y todavía prevalecen ahora.

Boutakidis : Mencionaste a los oficiales de policía en el campus y, en general, creo que es una mala idea. No entiendo lo que están haciendo allí. Pero generalmente no se los llama a un incidente a menos que un maestro se acerque y pidaellos.

La forma en que reaccionan a un incidente a menudo es enormemente problemática porque, francamente, no tienen la capacitación para tratar con poblaciones infantiles, y mucho menos con niños que tienen dificultades legítimas de comportamiento. Pero el factor desencadenante es muy a menudo el maestro en elaula y que ellos Considere un comportamiento amenazante. Sabemos que estos maestros, al igual que la policía en la calle, a menudo exageran la amenaza que representan los estudiantes negros. A menudo se los identifica como mayores y más grandes que ellos. Es parte de una historialegado.

Reigeluth : Desde el momento en que cualquier niño ingresa al preescolar, usted está pensando en cómo hacer que se sienta bienvenido, ¿no? Pero debido a cómo se establecen las escuelas y cómo se capacita a los maestros, y al hecho de que hay una representación insuficiente de los instructores masculinos de todos.diferentes orígenes, muchos niños no sienten que la escuela sea un lugar para ellos. Y, sin embargo, todavía tienen que ir allí, todos los días, sintiéndose despreciados. Sintiendo que no se los valora.

¿Por qué no se han abordado estas cosas antes?

Reigeluth : quiero decir, para simplificarlo demasiado: todavía hay una opresión masiva. Algunas escuelas tener cambios realizados. Y las escuelas con más recursos pueden hacer más para capacitar a los maestros en enfoques basados ​​en las relaciones para trabajar con niños: hacer preguntas, interesarse, tratar de comprender lo que sucede en casa y en la escuela, en lugar de usar la disciplina primero.Pero la mayoría de las escuelas no lo hagas tenga esos recursos. La estructura de cómo funciona la escuela ha sido la disciplina durante tanto tiempo que es difícil deshacerse del sesgo implícito. Y esa mentalidad sigue liderando la carga, ya sea con respecto a los niños de color o los niños en general.

Morton : Las conexiones culturales con estas ideas en torno al comportamiento de los niños también tienen un impacto. La sociedad todavía quiere que nuestros chicos hablen en el vestuario. Queremos que nuestros chicos conquisten, y específicamente que conquisten a las mujeres. Pero también queremos que se comporten en la escuela y se sienten en silencio en una silla. Hay una desconexión allí.

En cuanto a la parte histórica de si las cosas están mejorando o empeorando, creo que podemos ver mucho más y hacer más conexiones con lo que está sucediendo en la escuela. Creo que podemos ver esas cosas son malo y que nos faltan piezas clave en el enfoque.

Boutakidis : También hay un problema estructural que es casi exclusivo de los EE. UU., Que es este culto al control local cuando se trata de las escuelas. Quiero decir, el caso de la Corte Suprema que esencialmente permitió el uso continuo del castigo corporal en las escuelas fue realmente uncompetencia del estado para hacer esa llamada.

No hay nada que impida que un distrito escolar en particular detenga el castigo corporal. No quiero exagerar los números aquí; no es una gran cantidad de niños los que realmente experimentan el castigo físico. Pero seamos realmente claros de nuevo: las escuelas públicas en muchosde estos estados están increíblemente segregados racialmente, por lo que los niños que son castigados de esta manera son en su mayoría afroamericanos y latinos.

Habla de la cultura de un lugar. Que los maestros estén dispuestos a hacer esto, que algunos padres parecen estar de acuerdo con eso y que otros ni siquiera saben que sucede. Y el castigo corporal se usa para disciplinar a los niños por cosas como quedarse dormido en clase. o sin hacer su tarea. Todo esto, a pesar de que todos los estudios en el planeta de las últimas tres décadas muestran que el castigo físico no es una estrategia de control efectiva, y eso ni siquiera incluye todo el daño que puede causar.

y qué son las "mejores prácticas", sobre cómo los educadores deberían abordar este problema. ¿Qué hemos aprendido hasta ahora?

Morton : Se supone que debemos estar construyendo relaciones. Como maestro de aula, como líder del campus y ahora como maestro de líderes del campus, está claro que construir relaciones hace una gran diferencia. No solo cambia al estudiante o alniño en este contexto, pero también impacta en el hogar, porque cuando estás haciendo una relación con el alumno, tienes la oportunidad de hacer una relación con sus padres. Puedo pensar en varias veces que he instigado a un alumno,construyó una relación con el estudiante, terminó reuniéndose con el papá y ahora se están acercando 20 años después para agradecerle por trabajar con él.

Es ese tipo de relaciones, y ser muy intencional acerca de cómo definimos castigo versus disciplina. La disciplina [debería ser] la idea de, “Aprendamos, tengamos contexto, construyamos sobre esa relación para comunicar lo que funciona a partir de esto."No" es bueno o malo ", sino más bien:" ¿Es mejor para nosotros participar en este tipo de comportamiento en este momento? "

En última instancia, debe ser un protagonista para sus estudiantes y estar dispuesto a arriesgarse por ellos.

¿Pueden esas cosas suceder realmente en el status quo que existe con la forma en que se administran las escuelas, o solo necesitamos que los maestros individuales den un paso al frente?

Boutakidis : Mire, en algún momento el problema se volverá tan grande que tendremos que poner los recursos necesarios detrás de él. En este punto, está claro que el bajo rendimiento generacional de los niños en entornos académicos va a tener impactos culturales cada vez mayores.para afectarnos a todos, ¿verdad? Todos los que trabajamos en este grupo de trabajo, todos hemos tenido la misma conversación, lo que quiere decir que una gran receta para el desastre es tener solo un número cada vez mayor de hombres subempleados y subeducados corriendoalrededor.

Pero hay cosas estructurales que hacemos. Benterah mencionó esto antes, pero el hecho es que ciertamente estamos teniendo más estas conversaciones, y ese es el primer paso. I todavía me sorprenden las miradas de los entornos públicos cuando hablo con los padres o en las escuelas cuando menciono las luchas que están teniendo los niños en la escuela. Y centrarse en los niños es no tratar de quitar el foco de atención a otros problemas de equidad que estamosconfrontando.

Reigeluth : Sí, no hay suficientes personas que comprendan que los niños están luchando, como grupo, y luego los niños de color, incluso más. Necesitamos un cambio ahora. Los maestros necesitan una mejor capacitación para comprender sus prejuicios implícitos, para comprender las intervenciones constructivas en el aula.Esa financiación y esa inversión deben realizarse. es increíble que para un país tan rico como el nuestro, la educación para todos los niños no sea una prioridad y no esté lo suficientemente financiada. Pero todo es parte de una historia que todavía tiñe el presente.